PEDAGOGIA, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y SISTEMAS DE EVALUACION

Formacion Docente en Competencias, Desempeños y Sistemas de Evaluacion

2010-01-30T15:04:00.005-05:00

Señor (a)
RECTOR (A)
Ciudad

Respetado(a) Rector (a):

Por medio de la presente hago llegar la siguiente propuesta de formación docente que tiene como finalidad responder entre muchos interrogante, a los siguientes:

¿Qué relación existe entre las pruebas externas SABER e ICFES y su impacto en el diseño del sistema institucional de evaluación? (Desde la perspectiva del Decreto 1290 de 2009 y las implicaciones del Articulo 10, numeral 1, en la validación del Sistema Institucional de Evaluación).

¿Cuál es el impacto de los niveles de logro alcanzados en la Prueba SABER – 2009 en la estructura del plan de estudios y los criterios de evaluación y promoción por períodos y grados de escolaridad?

¿Qué diferencia existe entre una evaluación por contenidos, competencias y desempeños? y ¿Cómo se deben diseñar los instrumentos de evaluación?

¿Por qué la evaluación cuantitativa tiene un impacto negativo en un proceso de evaluación por desempeños?

¿Cuál debe ser la dinámica pedagógica para el planeamiento educativo desde los requerimientos del Decreto 1290 de 2009; por logros, indicadores de logro, competencias o desempeños?

¿Cómo se integran los Estándares Básicos de Competencia a la escala de valoración institucional desde la perspectiva del Artículo 5 del Decreto 1290 de 2009?

JORNADAS PEDAGOGICAS.

Evaluación y Diagnostico: análisis e interpretación de las pruebas externas ICFES y SABER, su correlación con: el diseño del sistema institucional de evaluación (desde la perspectiva del Decreto 1290 de 2009), el proceso de inclusión (Guía 34), el Plan de Mejoramiento Institucional y su impacto en la estructura curricular.

Incorporación de estándares básicos de competencia y su correlación con: la jerarquización de la estructura curricular, logros, desempeños y competencias (generales y específicas)

Planeamiento por procesos, competencias y desempeños.

De una Evaluación por contenidos a una Evaluación por competencias y desempeños.

Diseño del sistemas de evaluación por procesos y competencias educativas desde la perspectiva del Decreto 1290 de 2009 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media

Diseño y construcción de instrumentos de evaluación (elaboración de preguntas tipo ICFES y SABER) que respondan a los diferentes niveles de las competencias básicas, generales y especificas.

Las competencias ciudadanas, transversalidad de un currículo por procesos.

Competencias científicas, matemáticas, comunicativas y ciudadanas, para el ciclo de preescolar; se sugiere también para los docentes de los grados primero y segundo de primaria.

¿Qué cambia de una evaluación por procesos a una por competencias?

2009-01-22T00:11:00.005-05:00

El presente articulo tiene como finalidad analizar la relación entre una evaluación[1] por procesos en los que se jerarquizan los niveles de desarrollo cognitivo acorde al grado de escolaridad y su relación con el concepto de evaluación por competencias y cómo se verifican a través de los instrumentos de evaluación externa, que validan la calidad de un sistema educativo.
Además se pretende generar una reflexión entorno a los procesos de planeamiento y evaluación en el aula desde la normatividad vigente y su correlación con los parámetros de las evaluaciones externas.

Palabras claves: competencias, procesos,evaluación externa, cognitivo, niveles

Abstract
The present article´objective is to analyse the relashionship between an evaluation by processes in which the cognitive development levels are emphasised according to the schooling degree and their relashionship with the concept of evaluation by competencies and the way they can be verified by means of the external evaluation instruments, which confirm the quality of a given educational system.
Moreover, the present article intends to generate a reflexión around the planning and evaluation processes which take place in the classroomtaking into account the educational norms in use and their correlation with the external evaluation parameters.
Key words: competences, processes, evaluation, external evaluation, cognitive, levels.

Ver:http://www.esnips.com/doc/0ba585dd-fed3-4444-baab-23b6474ce9a3/Qué-cambia-de-una-evalución-por-procesos-a-una-por-competencias - http://www.esnips.com/web/COMPETENCIASEVALUACION
[1] Para el análisis propuesto en el artículo se toma como referente el área de ciencias naturales y educación ambiental.

Sociedad del Conocimiento

2008-06-06T14:47:00.002-05:00

¿Qué tanta (¿….?) carreta suelto…..educo para la sociedad de la información o la sociedad del conocimiento?

A través de este texto, quiero invitarlos a reflexionar sobre el camino y proceso de construcción que se sigue en muchas de nuestras instituciones educativas desde que los estudiantes dan su primer paso en esa serie interminable de peldaños que han de posicionarnos en las sociedad del conocimiento, es decir desde los niveles de: chupos uno, chupos dos, gateadores uno, gateadores dos, jardín A, jardín B……. y los pocos afortunados que alcanzan el Phd en algún campo de formación.

¿Esta usted de acuerdo con la siguiente apreciación?, en las instituciones educativas en cualquier nivel se educa para la sociedad de la información y no para la sociedad del conocimiento, al menos hasta los niveles de pregrado y en algunas maestrías.

Si tomamos como punto de encuentro y partida el nivel de preescolar para dar inicio a la maratón que ha de posicionarnos en la sociedad del conocimiento, notamos como desde esta primera etapa al niño se comienza a congestionar con información y se evidencia a través de ese afán desmesurado por que al termino del ciclo tenga la capacidad de leer, escribir, sumar, restar y en el mejor de los casos para afirmar que es un preescolar de calidad debe multiplicar y sacar raíz cuadrada si es posible. No obstante la mejor profesora es aquella que el día de la entrega de informes valorativos tiene en cada una de las mesas de trabajo de los niños una cantidad interminable de trabajos “mi primera huellita, la huellita de mi mamita, la huellita de mi papito, la huellita de mi abuelita, la huellita de mi hermanito, etc; pero cuántos de estos trabajos muestran que al niño se le esta educando para que reflexione y desarrollo capacidades; entre otras, en lo cognitivo a saber:

Ø Resuelve lógica y prácticamente situaciones problémicas.
Ø Comprende el concepto de longitud, medición y de tiempo.
Ø Desarrolla la capacidad creativa mediante la solución de problemas

¿Será, que el niño adquiere las nociones básicas del concepto de suma; bien lo plantea Gardner en uno de sus ejemplos: el niño mecaniza que uno mas uno es dos, ejemplo: un banano más un banano son dos bananos, un lápiz más un lápiz son dos lápices; pero si le muestra al niño un montón de arena mas otro montón de arena y se unen el dirá uno y no dos…tendrá la capacidad para empezar a discernir la noción de cantidad o volumen?

Ahora, al ingresar el niño al ciclo de la básica primaria se asume que este trae potencializadas capacidades que le permitirán:

Ø Formular preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
Ø Hacer conjeturas para responder a sus preguntas.
Ø Diseñar y realizar experiencias para poner a prueba sus conjeturas.
Ø Identificar condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.
Ø Realizar mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).
Ø Registrar observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones) ,utilizando dibujos, palabras y números.
Ø Proponer respuestas a preguntas y las compara con las de otras personas.
Ø Comunica de diferentes maneras el proceso de indagación y de los resultados obtenidos

Analicemos otra situación, que con toda seguridad no sucede en nuestras instituciones, es una exageración:

En el área de ciencias naturales y educación ambiental el caballito de batalla es la célula, por varios años, así:

En el grado tercero: se le solicita al niño que elabore la célula en plastilina y esta se presenta en alto relieve con el nombre de cada una de sus partes y se le valora con una carita feliz.

En el grado cuarto: se le solicita nuevamente la célula y se elabora en alto relieve con papel higiénico, arcilla u otros elementos, le asignan el nombre a cada una de las partes que la conforman y se valora nuevamente con una carita feliz.

En el grado quinto: se le solicita que elabore la célula con desechos o productos reciclables por aquello del cuento de la educación ambiental y entonces la membrana celular es una cabuya, la mitocondria una pila, el retículo endoplasmatico un trozo de manguera, etc; coloca el nombre de cada una de las partes y se le asigna nuevamente la valoración de una carita feliz,

En el grado sexto: la célula se elabora en una lámina de icopor, con todo el colorido y resplandor del caso con los nombres de cada una de las estructuras llenos de colorido y el mejor de los casos con una anotación en el observador del alumno por parte del coordinador al niño que le ha dañado la lamina a su compañero.

En el grado séptimo: la célula se elabora en una lámina de triples o cartón paja con lana, escarcha, lentejuelas y alto relieve, además de cada uno de los nombres de las estructuras en letra decorativa.

En el grado octavo: por aquello de la mal llamada recocha de la ciencia, perdón feria de la ciencia se hace necesario mostrar trabajos en las jornadas de exposición y entonces esta se elabora en alto relieve, con todos los aditamentos decorativos del caso, cuenta con luces, estrober, interruptores de encendido y pagado de cada uno de los organelos, etc.

Lo cierto de la situación expuesta anteriormente es: que aun estudiante después de seis años de formación en el sendero del camino a la sociedad del conocimiento, se le pregunta acerca del concepto de célula y escasamente un alto porcentaje de estudiantes dan una respuesta tipo diccionario y que decir si se le solicita que haga inferencias a partir de este concepto… y al igual sucede en otras áreas de formación.

Al retomar las palabras de Olga Cubides “más información no es igual a felicidad, ni más información significa mayor sabiduría, ni más conocimiento de la realidad, es solo mas información”. Pero la dinámica pedagógica a través de los procesos de evaluación valora como un estudiante excelente y aun en la universidad, aquellos de rendimiento excepcional en pruebas que no van mas allá de la simple repetición de una información almacenada. En consecuencia encontramos profesionales en la docencia que pregonan esa falsa felicidad de la sabiduría y con tristeza vemos como discurre en el aula de clase el discurso por el discurso y las horas interminables de recitales teóricos que rasgan las vestiduras de aquellos que flotan en la sociedad del conocimiento pero no tienen su estilo propio para nadar en ella…de ahí que el planteamiento de Norbert Bilbeny cobre valor “Tanta información nos deja sin tiempo ni criterio”
¿Con qué intencionalidad se educa… y si nos educan para la vida, para ser verdaderos profesionales?

Se ha gestado todo un discurso entorno al verdadero sentido y contextualización de la educación en Colombia…de suerte que en la génesis de la sociedad del conocimiento Colombiano los Proyectos Educativos Institucionales siembran esa primera piedra, piedra cuyo nombre retumba en el eco de la mentira en la mayoría de los casos…”Los PEI”. Supuestamente, estos deben responder a las necesidades y expectativas del contexto en el cual se encuentran inmersos y todo el proceso de la dinámica pedagógica debe estar contextualizado en este. No obstante dicha dinámica responderá en un alto porcentaje a la simple repetición de datos o aprendizaje memorístico de la información almacenada en textos guías.

Si bien es cierto, en la educación superior pareciera que se la da continuidad a esa noble intención de ir mas halla de la información. Asimismo la universidad cuenta con su Proyecto Educativo y debe responder a las necesidades y expectativas del contexto regional, nacional y universal. De modo similar al de la educación básica, semestre a semestre se habla de requisitos, prerrequisitos, seminarios, etc; y nuevamente se satura de información, textos y fotocopias…
Citando a Jordi Quintana, profesor de la Universidad de Barcelona “un exceso de información podría llevarnos a una “bulimia” de información y “anorexia” de conocimiento o reflexión crítica de la información que recibimos”

Semestre a semestre se acumula información, pero son contadas las ocasiones en que se observa una verdadera continuidad en el proceso de adquisición del conocimiento o al menos en la secuenciación de la información… acaso no es posible crear líneas de integración disciplinar entorno a problemáticas (núcleos problémicos que permitan la contextualización de los saberes).
Ángel Rama alude a la “particular virtud de los signos de permanecer inalterables en el tiempo y seguir rigiendo la cambiante vida de las cosas dentro de rígidos encuadres”, algo similar esta ocurriendo en la educación superior al dar continuidad a esa perpetuación interminable de la información y el del discurso de las casas de citas…lo dijo julanito…lo dijo sutanito… no podemos desconocer ese acumulado significativo que ha representado progreso en la sociedad del conocimiento; pero debido a que “el saber cambia de estatuto al mismo tiempo que las sociedades entran en la edad llamada postindustrial-Jean Francois Lyotar” ; se hace necesario articular nuevos conjuntos de datos, información y conocimientos para hacer parte activa y motor dinamizante en el cambiante mundo de la sociedad del conocimiento… para ello se nos educa?.

La educación en cualquiera de sus niveles debe convertirse en un espacio de formación que permita la adquisición de competencias habilidades, destrezas, etc, que permitan al hombre ir mas halla de la simple labor de una maquina de almacenar información o la de un lector mecánico de información.

Heidegger planteo “es necesario un espacio en el mundo moderno para poder pensar y desligarse, deshacerse temporal, puntualmente de los objetos, de la técnica, de los aparatos, de los robots, de los computadores que conviven con el hombre”… pero hoy en día pareciera que no estuviera la tecnología al servicio del hombre… sino el hombre al servicio de la tecnología…. Será que nos sucederá lo de tan popular cinta de cine el exterminador… o el del conflicto planteado en Matrix entre el hombre y el ciberespacio?

Amigo lector, maestro, compañero de lucha por la noble causa de la perpetuación de los saberes, agencia de sentido dinamizadora en la transformación del conocimiento, caballero hidalgo de lanza en ristre para debatir y combatir desde las ideas… lo invito a que reflexione los siguientes interrogantes:

¿Qué es educar?
¿Usted para qué educa, para la sociedad de la información o la sociedad del conocimiento?
¿Cómo se educa para la sociedad de la información?
¿Cómo se educa para la sociedad del conocimiento?
¿Puede usted recordar si ha educado para la sociedad de la información o del conocimiento en los últimos 5 años?
¿Puede usted escoger una de sus prácticas pedagógicas y categorizarla como una semilla para la sociedad del conocimiento?
¿Cuál profesor lo educo para la sociedad del conocimiento y porque?
¿Cómo ha pasado usted de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento?
¿Cómo describiría una práctica pedagógica que pertenezca a la génesis de la sociedad del conocimiento y no de la información?
¿Cómo organizaría la dinámica pedagógica de su institución para llevar los estudiantes a la sociedad del conocimiento y no de la información?
¿Cuáles elementos consideraría prioritarios para dar un golpe de estado a la sociedad de la información que se potencializa en su institución e instaurar el régimen de la educación para la sociedad del conocimiento?
¿Cómo mejoraría su práctica pedagógica para trascender a la sociedad del conocimiento?
¿Cómo examinaría o evaluaría una práctica pedagógica para categorizarla si atiende a los intereses de la sociedad de la información o la sociedad del conocimiento?
Suponga que usted es Ministro de Educación y desea mejorar la educación en Colombia… además de mejorar el salario de los educadores, ¿Qué haría para que la educación en Colombia formara verdaderos líderes para la sociedad del conocimiento?
¿Podría pensar usted en forma original y sin desconocer nuestros ancestros en la pedagogía, ni sus aportes; en transformar, recrear o crear nuevos estilos o tendencias pedagógicas? ¿Cuál sería?...... Sueñe… que soñar nos hace grandes.

VALORACIÓN DEL TEST.

Si en algún momento sintió remordimiento o sentimiento de culpa, por la práctica consiente o inconsciente de su dinámica pedagógica, aprobó el test …usted ha empezado a cambiar.

Si no se sintió aludido en ningún momento como un educador que se anquiloso en la dinámica de la sociedad de la información, usted es un ¿……?, continúe así, felicitaciones.

Si identifico algún vacio en su práctica pedagógica y reflexiono en que debe hacer para dinamizar su quehacer pedagógico en aras de tomar los senderos que conducen a la sociedad del conocimiento, aprobó el test. Felicitaciones

Aurelio López Medina

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS - RENDIMIENTO ESCOLAR

2008-05-05T20:31:00.005-05:00

CATEGORIZACIÓN DE LA ESCALA VALORATIVA.

DECRETO 0230/2002 V.S DECRETO 1860/94… ¿Qué cambio?

Artículo 51/1860 (Derogado) Registro escolar de valorización, estipulaba:

1. Excelente: cuando supera ampliamente la mayoría de los logros.
2. Bien: cuando se adquieren los logros previos con algunas limitaciones en los requerimientos.
3. Insuficiente: cuando no alcanza a superar la mayoría de requerimientos de los logros previstos.
En el parágrafo estipulaba un plazo máximo de dos años para hacer la transición del sistema de valoración cuantitativo al cualitativo.

Artículo 48/1860 Medios para la evaluación:

4. La evaluación de sustentaba por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo del alumno, con relación a los indicadores de logro propuesto en el currículo.

Artículo 5/0230 Informes de evaluación:

a. Se presentarán cuatro informes y uno final mediante una escala valorativa en las categorías de excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente.

En el parágrafo señala que el establecimiento educativo fijara y comunicara la definición de las categorías anteriormente mencionadas de acuerdo con las metas de calidad establecidas en el plan de estudios.

COMENTARIO:

En el Artículo 48 del 1860/1996, hacía énfasis en el desarrollo formativo y cognoscitivo del estudiante. Si se retoma el concepto de desarrollo cognoscitivo este ira ligado de la mano del desarrollo biológico del estudiante; dichos procesos (cognoscitivos) hacen parte del desarrollo de las habilidades y capacidades del pensamiento acorde a su proceso de maduración cronológica o grado escolaridad. Si estos se asociaban con los indicadores de logro (Resolución 2343/96 – Indicadores de logro por conjunto de grados) que demandaban de una jerarquización de la estructura curricular, estarían afirmando la necesidad de jerarquizar los procesos de evaluación acorde a las capacidades de los educandos y la especificidad de cada una de las áreas del saber. Si extrapolamos un poco la información expuesta, a hoy, en el marco referencial de las pruebas SABER, que valoran niveles de competencia al termino del grado 5, al termino del grado 9; no se estarían verificando niveles de desarrollo de los procesos cognoscitivos?. ….Al finalizar grado 5, nivel de pensamiento conceptual; al termino del grado 9 un nivel de pensamiento formal.

Al retomar el artículo 5 del 0230/2002, establece que se le asignara una valoración a cada una de las categorías planteadas en el presente artículo acorde a las metas de calidad planteadas en el plan de estudios.

Al revisar el Artículo 3 del Decreto 0230/2002, Plan de Estudios, en el literal “c” a la letra dice: “los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada un de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el MEN…..” y cuando se hace referencia a las normas técnicas curriculares, nos remite al Artículo 2 del Decreto 230 y en su literal “b” estipula como parámetro para la construcción del currículo los estándares.

En consecuencia los estándares orientan la valoración de las categorías de E, S, A, I y D; por áreas, períodos y grados, desde la coherencia vertical que engloban los estándares básicos de competencia. Es decir, los parámetros de valoración deben de responder a los procesos afines del desarrollo biológico y cronológico (referente: niveles de desarrollo cognitivo y cognoscitivo).

¿Tendrá la misma valoración el excelente del grado 6 al del grado 9?
¿Se podrá estipular un parámetro institucional para cada categoría (E,S, A..), si deben definir niveles de exigencia por periodos, áreas y grados?

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS - EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

2008-05-05T19:49:00.013-05:00

DECRETO 0230/2002 V.S DECRETO 1860/94… ¿Qué cambio?

Artículo 47/1860(Derogado) Evaluación del Rendimiento Escolar, contemplaba procedimientos para:

1. …la evaluación de los logros del alumno
2. …avance en la adquisición de conocimientos
3. …desarrollo de las capacidades del educando.

Características: continua, integral, cualitativa y se presentara en informes descriptivos que respondan a:

4. Avance en la adquisición de conocimientos
5. Afianzamiento de valores y actitudes
6. El favorecimiento de las capacidades y habilidades
7. Identificación de características personales, intereses
8. Identificación de ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
9. Oportunidades para aprender del acierto y el error
10. Proporcionar al docente información para reorientar sus prácticas pedagógicas.

Artículo 4/0230 Evaluación de los educandos, que contempla como principales los objetivos:

a. Valorar el alcance y obtención de los logros
b. Valorar el alcance y obtención de las competencias
c. Valorar el alcance y obtención de los conocimientos
d. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media
e. Implementar estrategias para apoyar a los estudiantes con dificultades
f. Suministrar información que contribuya a la evaluación institucional y mejoramiento del plan de estudios.

Características de la evaluación: continua e integral y se hará con referencia a cuatro períodos.

Artículo 5/0230 Informes de evaluación, que informaran acerca de:
g. Avance de los educandos en el proceso formativo
h. Fortalezas y dificultades de los educandos
i. Recomendaciones y estrategias para mejorar el rendimiento de los educandos.

Para reflexionar: confronta los numerales (Decreto 1860) y literales (Decreto 0230) y elabore sus conclusiones.

Numeral 1 con el literal a
Numerales 2 y 4 con el literal c
Numeral 3 con el literal b
Numerales 5, 6, 7 y 8 con el literal g
Numeral 9 con los literales h y e
Numeral 10 con los literales i, e y f.

COMENTARIO:

Numerales 1, 2 y 3 con literales a, b y c.

Al confrontar las reglamentaciones encontramos en común la evaluación de logros, conocimientos y competencias (capacidades) como elementos principales que han de direccionar el proceso de evaluación.

¿Tendrán alguna relación con los parámetros de evaluación de las pruebas censales SABER que valoran niveles de competencia (logros), competencias y componentes (conocimiento - entorno vivo, etc)?

¿En las instituciones educativas, al interior del aula de clase se tendrá claridad en la aplicación de las categorías anteriormente mencionadas en el proceso de evaluación?

¿Será que nuestra práctica evaluativa se centra aun en la evaluación de contenidos temáticos?

¿Cómo diseño un instrumento para evaluar logros, competencias y conocimientos al interior del aula de clase?

¿Qué estamos valorando en el estudiante… la cantidad de información acumulada?

COMENTARIO:

Numeral 8 con el literal g.

Al relacionar “identificación de ritmos de aprendizaje”(numeral 8) con avances del educando en el proceso formativo (literal g); podríamos traer a colación el concepto de “estándar básico de competencia” , ya permite referenciar los niveles de desarrollo del estudiante según el grado de escolaridad.

¿Acaso las prácticas evaluativas docentes responden a una jerarquización según el grado de escolaridad o período de desarrollo cognitivo?

Desde una mirada crítica, me atrevo a afirmar que no se dio un cambio sustancial en la aplicación de la norma y que las prácticas evaluativas no se han transformado al interior del aula de clase….

Si ha visitado esta página le agradezco el indexar su comentario o reflexión al respecto.

Asesorías Pedagógicas.

2008-04-26T08:53:00.002-05:00

PROPUESTA DE ASESORIA DOCENTE Y CUALIFICACIÓN CURRICULAR EN PROCESOS Y COMPETENCIAS EDUCATIVAS

OBJETIVO GENERAL

“Producir un conocimiento teórico, práctico y de investigación que aporten a la calidad de la educación, en todos los niveles según la identificación y valoración de los procesos curriculares, estrategias pedagógicas y metodológicas”

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

¨ Construir un currículo que permita comprender la temática actual en las problemáticas de la relación estudiante, docente, escuela y sociedad.

¨ Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, teniendo en cuentas las dinámicas pedagógicas, metodologícas y didácticas.

¨ Construcción de un currículo acorde al grado de escolaridad, o edad cronológica que responda a las necesidades institucionales y/o del contexto.

¨ Identificar nuevos estilos de aprendizaje para desarrollar metodologías apropiadas a cada una de las áreas del saber y su contexto disciplinar e interdisciplinar.

¨ Diseñar una estructura curricular soportada en ejes, referentes y ámbitos que faciliten la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad del quehacer educativo, en los diferentes campos del saber a partir de un desarrollo de las habilidades y formas del pensamiento.

¨ Analizar e interpretar los resultados de las pruebas censales “SABER” e “ICFES” para comprender la situación académica y pedagógica institucional y desde esta diseñar Planes de Mejoramiento.

¨ Diseñar metodologías, estrategias y pruebas que permitan potencializar y optimizar el desempeño cognitivo y cognoscitivo en las diferentes áreas del saber y su contexto disciplinar e interdisciplinar.

JUSTIFICACIÓN.

La baja calidad educativa, ante la ausencia de un currículo por procesos y competencias en las diferentes dimensiones del ser que integren líneas disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares de los saberes y acciones que hacen parte del proceso de formación integral del Individuo Competente.

METODOLOGIA

Las jornadas de capacitación se desarrollarán mediante la modalidad de seminario-taller y se hará soportada en los documentos educativos elaborados por y para la Institución a fin de contextualizar el desarrollo de la misma.

Toda tarea asignada, tendrá su respectiva revisión y socialización.

JORNADAS PEDAGOGICAS.

1. Análisis de un currículo por procesos, Lineamientos curriculares, Estándares, logros, indicadores de logro y competencias educativas.

2. Reestructuración de logros en términos de competencias educativas y procesos. (organización del plan de estudios y reestructuración por grupos temáticos)

3. Análisis de los lineamientos curriculares. (correlación de las competencias básicas, generales y específicas).

4. Jerarquización y construcción de indicadores de logro, criterios de evaluación y promoción por áreas y grados.

5. Trabajo en área: análisis y aplicación de metodologías y estrategias pedagógicas, y dinámica de cada una de las disciplinas. (según especificidad de las competencias del área).

6. Análisis y aplicación de la propuesta metodológica y estrategia pedagógica, de un planeamiento y desarrollo por competencias.

7. Análisis de proyectos y lineamientos de trabajo que inducen a la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

8. Evaluación por competencias. (análisis de propuesta, metodología y estrategias de evaluación)

9. Análisis e interpretación de los fundamentos, componentes y resultados de las pruebas SABER e ICFES.

10. Análisis e interpretación de los resultados de las pruebas SABER e ICFES a nivel Institucional. (componente básico del plan de mejoramiento Institucional – Gestión Académica).

11. Diseño y construcción de instrumentos de evaluación (elaboración de preguntas tipo ICFES y SABER y estrategias de evaluación), que respondan a los diferentes niveles de las competencias básicas, generales y especificas.

12. La ética y las competencias ciudadanas, soporte de la transversalidad de un currículo por procesos. (diseño del plan de estudios).

13. Proyectos Educativos Institucionales y Planes de Mejoramiento

EL DECRETO O23O/2002 Y LA EVALUACION POR COMPETENCIAS

2008-04-26T07:51:00.003-05:00

El pasado 24 de abril de 2008, se hizo el lanzamiento del año de la evaluación en Colombia con el lema “EVALUAR ES VALORAR”, por parte del Ministerio de Educación Nacional donde se crea un espacio para debatir ampliamente los procesos y políticas relacionadas con la contextualización del Decreto 0230/02; haciendo énfasis en lo referente a la promoción y calificación de los estudiantes.
Mediante una reflexión profunda se quiere llegar a un nuevo Decreto en el que se trascienda mas allá del cambio de un número o del cambio de la norma por la norma a un Decreto práctico y reflexionado para llevarlo a la práctica.(Ver Carta del MEN).