sábado, 30 de enero de 2010

Formacion Docente en Competencias, Desempeños y Sistemas de Evaluacion

Señor (a)
RECTOR (A)
Ciudad

Respetado(a) Rector (a):

Por medio de la presente hago llegar la siguiente propuesta de formación docente que tiene como finalidad responder entre muchos interrogante, a los siguientes:

¿Qué relación existe entre las pruebas externas SABER e ICFES y su impacto en el diseño del sistema institucional de evaluación? (Desde la perspectiva del Decreto 1290 de 2009 y las implicaciones del Articulo 10, numeral 1, en la validación del Sistema Institucional de Evaluación).

¿Cuál es el impacto de los niveles de logro alcanzados en la Prueba SABER – 2009 en la estructura del plan de estudios y los criterios de evaluación y promoción por períodos y grados de escolaridad?

¿Qué diferencia existe entre una evaluación por contenidos, competencias y desempeños? y ¿Cómo se deben diseñar los instrumentos de evaluación?

¿Por qué la evaluación cuantitativa tiene un impacto negativo en un proceso de evaluación por desempeños?

¿Cuál debe ser la dinámica pedagógica para el planeamiento educativo desde los requerimientos del Decreto 1290 de 2009; por logros, indicadores de logro, competencias o desempeños?

¿Cómo se integran los Estándares Básicos de Competencia a la escala de valoración institucional desde la perspectiva del Artículo 5 del Decreto 1290 de 2009?

JORNADAS PEDAGOGICAS.

Evaluación y Diagnostico: análisis e interpretación de las pruebas externas ICFES y SABER, su correlación con: el diseño del sistema institucional de evaluación (desde la perspectiva del Decreto 1290 de 2009), el proceso de inclusión (Guía 34), el Plan de Mejoramiento Institucional y su impacto en la estructura curricular.

Incorporación de estándares básicos de competencia y su correlación con: la jerarquización de la estructura curricular, logros, desempeños y competencias (generales y específicas)

Planeamiento por procesos, competencias y desempeños.

De una Evaluación por contenidos a una Evaluación por competencias y desempeños.

Diseño del sistemas de evaluación por procesos y competencias educativas desde la perspectiva del Decreto 1290 de 2009 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media

Diseño y construcción de instrumentos de evaluación (elaboración de preguntas tipo ICFES y SABER) que respondan a los diferentes niveles de las competencias básicas, generales y especificas.

Las competencias ciudadanas, transversalidad de un currículo por procesos.

Competencias científicas, matemáticas, comunicativas y ciudadanas, para el ciclo de preescolar; se sugiere también para los docentes de los grados primero y segundo de primaria.

jueves, 22 de enero de 2009

¿Qué cambia de una evaluación por procesos a una por competencias?

El presente articulo tiene como finalidad analizar la relación entre una evaluación[1] por procesos en los que se jerarquizan los niveles de desarrollo cognitivo acorde al grado de escolaridad y su relación con el concepto de evaluación por competencias y cómo se verifican a través de los instrumentos de evaluación externa, que validan la calidad de un sistema educativo.
Además se pretende generar una reflexión entorno a los procesos de planeamiento y evaluación en el aula desde la normatividad vigente y su correlación con los parámetros de las evaluaciones externas.
Palabras claves: competencias, procesos,evaluación externa, cognitivo, niveles
Abstract
The present article´objective is to analyse the relashionship between an evaluation by processes in which the cognitive development levels are emphasised according to the schooling degree and their relashionship with the concept of evaluation by competencies and the way they can be verified by means of the external evaluation instruments, which confirm the quality of a given educational system.
Moreover, the present article intends to generate a reflexión around the planning and evaluation processes which take place in the classroomtaking into account the educational norms in use and their correlation with the external evaluation parameters.
Key words: competences, processes, evaluation, external evaluation, cognitive, levels.

Ver:http://www.esnips.com/doc/0ba585dd-fed3-4444-baab-23b6474ce9a3/Qué-cambia-de-una-evalución-por-procesos-a-una-por-competencias - http://www.esnips.com/web/COMPETENCIASEVALUACION
[1] Para el análisis propuesto en el artículo se toma como referente el área de ciencias naturales y educación ambiental.

viernes, 6 de junio de 2008

Sociedad del Conocimiento

¿Qué tanta (¿….?) carreta suelto…..educo para la sociedad de la información o la sociedad del conocimiento?

A través de este texto, quiero invitarlos a reflexionar sobre el camino y proceso de construcción que se sigue en muchas de nuestras instituciones educativas desde que los estudiantes dan su primer paso en esa serie interminable de peldaños que han de posicionarnos en las sociedad del conocimiento, es decir desde los niveles de: chupos uno, chupos dos, gateadores uno, gateadores dos, jardín A, jardín B……. y los pocos afortunados que alcanzan el Phd en algún campo de formación.

¿Esta usted de acuerdo con la siguiente apreciación?, en las instituciones educativas en cualquier nivel se educa para la sociedad de la información y no para la sociedad del conocimiento, al menos hasta los niveles de pregrado y en algunas maestrías.

Si tomamos como punto de encuentro y partida el nivel de preescolar para dar inicio a la maratón que ha de posicionarnos en la sociedad del conocimiento, notamos como desde esta primera etapa al niño se comienza a congestionar con información y se evidencia a través de ese afán desmesurado por que al termino del ciclo tenga la capacidad de leer, escribir, sumar, restar y en el mejor de los casos para afirmar que es un preescolar de calidad debe multiplicar y sacar raíz cuadrada si es posible. No obstante la mejor profesora es aquella que el día de la entrega de informes valorativos tiene en cada una de las mesas de trabajo de los niños una cantidad interminable de trabajos “mi primera huellita, la huellita de mi mamita, la huellita de mi papito, la huellita de mi abuelita, la huellita de mi hermanito, etc; pero cuántos de estos trabajos muestran que al niño se le esta educando para que reflexione y desarrollo capacidades; entre otras, en lo cognitivo a saber:

Ø Resuelve lógica y prácticamente situaciones problémicas.
Ø Comprende el concepto de longitud, medición y de tiempo.
Ø Desarrolla la capacidad creativa mediante la solución de problemas

¿Será, que el niño adquiere las nociones básicas del concepto de suma; bien lo plantea Gardner en uno de sus ejemplos: el niño mecaniza que uno mas uno es dos, ejemplo: un banano más un banano son dos bananos, un lápiz más un lápiz son dos lápices; pero si le muestra al niño un montón de arena mas otro montón de arena y se unen el dirá uno y no dos…tendrá la capacidad para empezar a discernir la noción de cantidad o volumen?

Ahora, al ingresar el niño al ciclo de la básica primaria se asume que este trae potencializadas capacidades que le permitirán:

Ø Formular preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
Ø Hacer conjeturas para responder a sus preguntas.
Ø Diseñar y realizar experiencias para poner a prueba sus conjeturas.
Ø Identificar condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.
Ø Realizar mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).
Ø Registrar observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones) ,utilizando dibujos, palabras y números.
Ø Proponer respuestas a preguntas y las compara con las de otras personas.
Ø Comunica de diferentes maneras el proceso de indagación y de los resultados obtenidos

Analicemos otra situación, que con toda seguridad no sucede en nuestras instituciones, es una exageración:

En el área de ciencias naturales y educación ambiental el caballito de batalla es la célula, por varios años, así:

En el grado tercero: se le solicita al niño que elabore la célula en plastilina y esta se presenta en alto relieve con el nombre de cada una de sus partes y se le valora con una carita feliz.

En el grado cuarto: se le solicita nuevamente la célula y se elabora en alto relieve con papel higiénico, arcilla u otros elementos, le asignan el nombre a cada una de las partes que la conforman y se valora nuevamente con una carita feliz.

En el grado quinto: se le solicita que elabore la célula con desechos o productos reciclables por aquello del cuento de la educación ambiental y entonces la membrana celular es una cabuya, la mitocondria una pila, el retículo endoplasmatico un trozo de manguera, etc; coloca el nombre de cada una de las partes y se le asigna nuevamente la valoración de una carita feliz,

En el grado sexto: la célula se elabora en una lámina de icopor, con todo el colorido y resplandor del caso con los nombres de cada una de las estructuras llenos de colorido y el mejor de los casos con una anotación en el observador del alumno por parte del coordinador al niño que le ha dañado la lamina a su compañero.

En el grado séptimo: la célula se elabora en una lámina de triples o cartón paja con lana, escarcha, lentejuelas y alto relieve, además de cada uno de los nombres de las estructuras en letra decorativa.

En el grado octavo: por aquello de la mal llamada recocha de la ciencia, perdón feria de la ciencia se hace necesario mostrar trabajos en las jornadas de exposición y entonces esta se elabora en alto relieve, con todos los aditamentos decorativos del caso, cuenta con luces, estrober, interruptores de encendido y pagado de cada uno de los organelos, etc.

Lo cierto de la situación expuesta anteriormente es: que aun estudiante después de seis años de formación en el sendero del camino a la sociedad del conocimiento, se le pregunta acerca del concepto de célula y escasamente un alto porcentaje de estudiantes dan una respuesta tipo diccionario y que decir si se le solicita que haga inferencias a partir de este concepto… y al igual sucede en otras áreas de formación.

Al retomar las palabras de Olga Cubides “más información no es igual a felicidad, ni más información significa mayor sabiduría, ni más conocimiento de la realidad, es solo mas información”. Pero la dinámica pedagógica a través de los procesos de evaluación valora como un estudiante excelente y aun en la universidad, aquellos de rendimiento excepcional en pruebas que no van mas allá de la simple repetición de una información almacenada. En consecuencia encontramos profesionales en la docencia que pregonan esa falsa felicidad de la sabiduría y con tristeza vemos como discurre en el aula de clase el discurso por el discurso y las horas interminables de recitales teóricos que rasgan las vestiduras de aquellos que flotan en la sociedad del conocimiento pero no tienen su estilo propio para nadar en ella…de ahí que el planteamiento de Norbert Bilbeny cobre valor “Tanta información nos deja sin tiempo ni criterio”
¿Con qué intencionalidad se educa… y si nos educan para la vida, para ser verdaderos profesionales?

Se ha gestado todo un discurso entorno al verdadero sentido y contextualización de la educación en Colombia…de suerte que en la génesis de la sociedad del conocimiento Colombiano los Proyectos Educativos Institucionales siembran esa primera piedra, piedra cuyo nombre retumba en el eco de la mentira en la mayoría de los casos…”Los PEI”. Supuestamente, estos deben responder a las necesidades y expectativas del contexto en el cual se encuentran inmersos y todo el proceso de la dinámica pedagógica debe estar contextualizado en este. No obstante dicha dinámica responderá en un alto porcentaje a la simple repetición de datos o aprendizaje memorístico de la información almacenada en textos guías.

Si bien es cierto, en la educación superior pareciera que se la da continuidad a esa noble intención de ir mas halla de la información. Asimismo la universidad cuenta con su Proyecto Educativo y debe responder a las necesidades y expectativas del contexto regional, nacional y universal. De modo similar al de la educación básica, semestre a semestre se habla de requisitos, prerrequisitos, seminarios, etc; y nuevamente se satura de información, textos y fotocopias…
Citando a Jordi Quintana, profesor de la Universidad de Barcelona “un exceso de información podría llevarnos a una “bulimia” de información y “anorexia” de conocimiento o reflexión crítica de la información que recibimos”

Semestre a semestre se acumula información, pero son contadas las ocasiones en que se observa una verdadera continuidad en el proceso de adquisición del conocimiento o al menos en la secuenciación de la información… acaso no es posible crear líneas de integración disciplinar entorno a problemáticas (núcleos problémicos que permitan la contextualización de los saberes).
Ángel Rama alude a la “particular virtud de los signos de permanecer inalterables en el tiempo y seguir rigiendo la cambiante vida de las cosas dentro de rígidos encuadres”, algo similar esta ocurriendo en la educación superior al dar continuidad a esa perpetuación interminable de la información y el del discurso de las casas de citas…lo dijo julanito…lo dijo sutanito… no podemos desconocer ese acumulado significativo que ha representado progreso en la sociedad del conocimiento; pero debido a que “el saber cambia de estatuto al mismo tiempo que las sociedades entran en la edad llamada postindustrial-Jean Francois Lyotar” ; se hace necesario articular nuevos conjuntos de datos, información y conocimientos para hacer parte activa y motor dinamizante en el cambiante mundo de la sociedad del conocimiento… para ello se nos educa?.

La educación en cualquiera de sus niveles debe convertirse en un espacio de formación que permita la adquisición de competencias habilidades, destrezas, etc, que permitan al hombre ir mas halla de la simple labor de una maquina de almacenar información o la de un lector mecánico de información.

Heidegger planteo “es necesario un espacio en el mundo moderno para poder pensar y desligarse, deshacerse temporal, puntualmente de los objetos, de la técnica, de los aparatos, de los robots, de los computadores que conviven con el hombre”… pero hoy en día pareciera que no estuviera la tecnología al servicio del hombre… sino el hombre al servicio de la tecnología…. Será que nos sucederá lo de tan popular cinta de cine el exterminador… o el del conflicto planteado en Matrix entre el hombre y el ciberespacio?

Amigo lector, maestro, compañero de lucha por la noble causa de la perpetuación de los saberes, agencia de sentido dinamizadora en la transformación del conocimiento, caballero hidalgo de lanza en ristre para debatir y combatir desde las ideas… lo invito a que reflexione los siguientes interrogantes:

¿Qué es educar?
¿Usted para qué educa, para la sociedad de la información o la sociedad del conocimiento?
¿Cómo se educa para la sociedad de la información?
¿Cómo se educa para la sociedad del conocimiento?
¿Puede usted recordar si ha educado para la sociedad de la información o del conocimiento en los últimos 5 años?
¿Puede usted escoger una de sus prácticas pedagógicas y categorizarla como una semilla para la sociedad del conocimiento?
¿Cuál profesor lo educo para la sociedad del conocimiento y porque?
¿Cómo ha pasado usted de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento?
¿Cómo describiría una práctica pedagógica que pertenezca a la génesis de la sociedad del conocimiento y no de la información?
¿Cómo organizaría la dinámica pedagógica de su institución para llevar los estudiantes a la sociedad del conocimiento y no de la información?
¿Cuáles elementos consideraría prioritarios para dar un golpe de estado a la sociedad de la información que se potencializa en su institución e instaurar el régimen de la educación para la sociedad del conocimiento?
¿Cómo mejoraría su práctica pedagógica para trascender a la sociedad del conocimiento?
¿Cómo examinaría o evaluaría una práctica pedagógica para categorizarla si atiende a los intereses de la sociedad de la información o la sociedad del conocimiento?
Suponga que usted es Ministro de Educación y desea mejorar la educación en Colombia… además de mejorar el salario de los educadores, ¿Qué haría para que la educación en Colombia formara verdaderos líderes para la sociedad del conocimiento?
¿Podría pensar usted en forma original y sin desconocer nuestros ancestros en la pedagogía, ni sus aportes; en transformar, recrear o crear nuevos estilos o tendencias pedagógicas? ¿Cuál sería?...... Sueñe… que soñar nos hace grandes.

VALORACIÓN DEL TEST.

Si en algún momento sintió remordimiento o sentimiento de culpa, por la práctica consiente o inconsciente de su dinámica pedagógica, aprobó el test …usted ha empezado a cambiar.

Si no se sintió aludido en ningún momento como un educador que se anquiloso en la dinámica de la sociedad de la información, usted es un ¿……?, continúe así, felicitaciones.

Si identifico algún vacio en su práctica pedagógica y reflexiono en que debe hacer para dinamizar su quehacer pedagógico en aras de tomar los senderos que conducen a la sociedad del conocimiento, aprobó el test. Felicitaciones

Aurelio López Medina